“学生讲座”

    在我们班，周一上午第四节“班队活动课”是学生讲座的课，上课铃响了，班级依旧没有平静下来，一位学生走上讲台抛出了第一个问题：为什么超市里的牛奶盒子是方形的可乐是圆形的？之后稍微有点安静了。第二个问题：为什么汽车的加油箱有的在左有的在右呢？之后更安静了。接着第三个问题：为什么酒吧里的水比酒贵，而花生米却不要钱呢？之后全场鸦雀无声。——然后那位学生说：“今天你们听完我的讲座，这三个问题的答案就都知道了。我给大家讲座的题目是‘牛奶可乐经济学’”。这节课上完之后，全班同学有围上她要和她探讨“牛奶可乐经济学”，有的同学甚至直接去书店点名买《牛奶可乐经济学》这本书，有的同学评价说，她用我们身边熟悉的例子为我们揭开了经济学的神秘面纱，拉近了我们和经济学的距离，让我们了解了一些经济学的基础。尤其难能可贵的是，当他在讲台上讲述的时候，在幻灯片出错的情况下也能够机智应对。
    这个孩子是个教育者只不过他是不自觉的教育者，有很强的教学魅力。从这个孩子的授课内容和授课效果来说可以看出她是出色的教育者。在我们成人的世界，我们通常把学生当成被教育者，当做教育对象。这样老师尤其是班主任，作为那穿着千条线的一根针会十分辛苦，甚至有很多老师不愿意当班主任。其实每个学生都是我们的小助手，如果我们把学生也当成教育者，当成我们的同盟军，我们的工作会变得轻松和简单的许多。
    学生作为班主任为主的班级教育者集体中重要组成部分，既是教育的客体，也是教育的主体；既是教育对象，也是教育者，做为班主任，应当充分尊重学生的主体性，发挥他们在班级教育中的主体作用。
    一位同学他的父亲对《论语》有研究，就让他每天背《论语》，起初他很不愿意。之后有了周一第四节这个讲座课，他就自己研究，给同学们做了有关《论语》讲座，而且只讲“孝悌”的“悌”和“有朋自远方来”。从班级讲到了年级，从年级讲到了校里，最后给老师讲，电视台也来给他录像。
    一位孩子，如果用成绩衡量，他不是优秀的，总是70多分，但是他给同学们讲关于书法的讲座时，让我们领悟到原来我们每个人都是有长处的，每一个成功的背后都是汗水和辛勤的浇灌。
    一位孩子他对“龙”的写法有研究，就为我们讲“龙”的一百多种写法。
    还有“粮票的历史”“西餐的起源”“纸飞机的多种折法”等等，孩子们对什么感兴趣就讲什么，十分精彩。
    反观听讲座的同学，也十分专注，十分认真。而且积极互动，热烈讨论。孩子们特别开心，是什么让孩子们发出这样抑制不住的灿烂呢？
    因为是自己身边熟悉的同学为自己上课，所以话题更贴近孩子们自己的生活，语言更符合儿童的天性，从演说内容、表现形式上来说不仅能让学生感到很有兴趣，也能激发学生的学习兴趣，从演说者得言谈举止、一颦一笑中还能锻炼学生的各种能力，提升学生的综合素养。在这样的活动中，孩子们先是自己钻研，再互相学习，最后共同成长。这种教育方式显然是我这个教师一个人做不到的，其教育效果更使我一个人无法达到的。
    一位叫朱怡然的学生说：“这个活动对我们来说是很好的展示自己的舞台，你热爱什么，就讲什么，你会讲什么，就讲什么，我们能学到很多知识，很多幽默，欢笑会一直陪伴我们。”
    一位家长说：“这个舞台扩大了孩子的知识面，激发了孩子探索新知识的欲望。”
    知识可以灌输但能力不可以。
    钱理群教授在回忆自己读书生活时说：“做任何事，刻苦的结语常常是两个字：及格；兴趣的结语常常也是两个字：出色。”给学生一片天地，创造一个轻松、愉悦的氛围，让学生在轻松的状态下自由的发挥自己与生俱来的能量。我们不要用成绩去衡量学生。其实，每一个生命都是精彩的，我们要做的就是，尊重和赏识每一个生命，使每一个人得天性和与身俱来的能力得到健康发展，充满人性的教育就是应该是帮助每一个人成为他自己。

“班级日记”

    班级日记，被同学们亲切的称为“班宝”，它是一本记录着班级开学到毕业，每天发生在班级里面的故事。每一位同学都是记录者，每一个记录者又都是一位教育者，每一天的选材也都是一个教育资源。如果能利用好这样的资源，那么对于班主任来说无疑就是多了五十多位帮手，自然也就能营造出良好的班级氛围，达到教育目的。
    “班级日记”是一个思想交流的平台，随便写些什么，保护学生的积极性。学会发现身边的真善美，学会帮助他人，为他人而感动，这其实也是一种舆论领导。
    “张子剑在领操时，一直很认真，做完后，脸上都挂满了汗珠，虽说他可能穿的多一点，但若动作没有尽力做，穿的再多也不会热到如此地步的呀！”
    “今天我觉得最敬佩的人是廖梦怡，虽然她的纸桥没有能够放上20千克的重量，但是她丝毫没有气馁，坚持参加完了比赛，我为她骄傲。”
    “今天班级的电脑鼠标垫子破损了，细心的刘昱含注意到了这一点，就悄悄地从家里带来了新的，我很欣赏她的这种为集体着想的品质”
    这些小事情可能班主任无法一一知晓，但是记班级日记的同学会发现，并把它记录下来。做好事的同学得到了表扬，就会更加努力向上，班级也会变得融恰和谐。这就是榜样的力量。
    就现在的学习大环境而言，学生被成绩、名次压的喘不过气，孩子缺乏快乐，缺乏同情心，缺乏爱心，没有了孩子该有的天性。学校本该是传递人间真、善、美的地方，是播撒爱的种子的地方。在爱的荒漠中，他们缺乏同情心，缺乏爱心，走出校园，他们又在游戏、影视剧中不断地接触着暴力，从小就可以不经思考地去剥夺别人的生命，这种缺乏人道精神的暗示将会让他们变得缺乏人性，走向野蛮。
    作为班主任，我无力改变课程，更无法改变现在的教育制度，但我愿意尽我所能，在我的班上开展各种各样的活动，为孩子们创造尽可能多的快乐。一个班集体如果除了上课便是考试是不会让学生产生感情的，一次又一次花样翻新、妙趣横生的活动，使班级内始终充满生机并对学生保持着一种魅力，学生的自豪会油然而生。我们班的一个孩子这样说：“其实我们班在年级里是最特别的，最有个性的班，我们班每天什么都可以少，但是就是不会少掉‘笑’这一环……”
    让孩子们多多的参加社会实践，到天地中，到飞机场，到各种他们敢兴趣的地方，让每一个孩子充分发挥自己的兴趣。同时还有“家长”讲座等等，所有的这些活动都成为“班级日记”的内容，在这些活动中，孩子们感受到了无限的快乐，在这些活动中也充满了自信，那么多活动总有孩子们会感兴趣的，总有一个是他们愿意研究的。
    “今天我最激动的事情就是明天就是我写班级日记了，太期待了，明天一定快快写作业，用更多的时间来精心完成那属于我的一页！”
    “今天轮到我写班级日记了，我真的很兴奋，我首先在封面上留下自己的手迹，接着不由地翻开它，津津有味地读了起来，真是舍不得丢下啊……”
    积极健康的阳光心态，幽默风趣的语言风格，创意无限的奇思妙想，持续一年的不懈坚持，对班级的每一个成员来说都是一种感染，一种影响，当然也是一种教育——孩子彼此之间的互相教育。
    “学生也是教育者”这句话至少有三个含义：一是每一个学生都具有自我教育能力；二是学生之间也能互相教育，彼此感染；三是当我们在教育学生的时候，学生也随时在教育着我们。
    一个身上有着恶劣习惯的男孩，不可能因为别人的一次善意就彻底转变，那种爱心神话故事在现实生活中很难实现的，我们都知道一个孩子不会因为你的一次教育就彻底改变。所以，这个男孩在接受一次善意之后，除了当时的一些小小的感动之外，没有彻底变好。之后在孩子再次犯错时，母亲来了说了很激动的言语，给孩子的心灵造成了很大的创伤。因为孩子的一句“我就是有病”，我们将计就计，就是带他去“看病”。这个孩子在日常的生活中没了自信，也没了希望，所以希望用医生权威的术语打消他的阴影，还他一片蓝天。
    然后男孩的母亲就为男孩情了一天假，带着孩子去南京脑科医院去“看病”，后来母子二人找到我，母亲说：“他真的有病”，原来男孩得了“感觉统合失调症”得这种病的人其实在内心是非常痛苦的，他并不会意识到自己的行为和言语在别人看来会造成多大的伤害，我决得男孩着几年应该一直生活在一种内心的熬煎中。我问他的母亲：“这病需要吃药吗”男孩一脸天真的说：“要吃药，进口药，一粒药36元”，听过之后我就和男孩的母亲商量，必经药物都有一定的副作用，“我们看看能不能不吃药”男孩却在旁边大声的说：“不，郭老师，我要天天吃药，因为只有坚持天天吃药，我的病才能早点好，只有我的病好了，我才能当个好孩子！”说着无心，听者有愧，都这个时候了，他还心心念念的要当个好孩子，我都没有任何一个时候把他当成一个未来的好孩子看待过，我觉得愧疚。孩子这番非常无意的话也在教育者我。其实每一个孩子的心里都有当好孩子的愿望。
    当同学们知道了这件事后，反应不一，尤其是那些平时就叫他“神经病”的孩子，得知他真的有病，后叫的更欢了。当男孩不知道自己有病时，别人叫他“神经病”，他会大声的说“我就是有病”，而当他得知他真的有病时，别人再说他有病他就十分不舒服，所以有一天上学，他拿了一把剪花木的剪刀来到学校，见什么剪什么。我就十分担心的问：“孩子，你带剪刀干什么啊？”他说：“美术课要用”，我说：“那也不用这么大把剪刀啊”之后我就给他换了把小的。第二天，他又拿了一个美工刀，威胁哪些班级里成绩好的同学。我觉得他太想当好孩子了，所以对那些好孩子特别反感，每一次考试之前，他都跟我保证说一定要考得优秀。在他的爸爸把他领回家之后，我到班级非常生气的对全班同学说：“他把他的病情毫无保留的告诉你们，不是为了让你们嘲笑他，讥讽他，是他真的把你们当成朋友，当成亲人，他希望把病情告诉你们得到你们的谅解、帮助以及支持，谅解他以前的所作所为”全班鸦雀无声。男孩的同桌是一个女孩子，学习非常好，也被她威胁了，后来女孩的父母给我打电话，非常委婉的表达了希望能给女孩调一下座位，但是当我把她和那个男孩分开的第二天，女孩又回到了自己原来的位置，并且对我说：“我知道您给我调座位是因为我妈妈给你打电话了，可是郭老师，我不要调座位，他不是有意要伤害我的，他只是控制不住，郭老师您想想，如果连我都不和他坐了，那谁和他坐啊，他不是太可怜了吗？”我又一次被震撼了，我们成年人有几个能做到这样的宽容，而且她的想法是那么的朴实。
    而之后那个男孩在同学们都放学之后，回到教室，开始扫地、拖地、擦黑板，把每一个桌子都擦干净，并且在每一位被他威胁的孩子的桌上留了一张道歉信，在我的讲桌上也留了一封道歉信，他的行动给了我一种希望，他已经意识到自己的错，已经要开始改过，他的这个自我教育的效果也会影响和感染其他孩子的。
    之后的春游，全班的孩子和他在一起，我感到很欣慰，我的学生没有放弃他。男孩对中草药很感兴趣，我就鼓励他做一次关于中草药的“班级讲座”，一个平常连笔记都写不好的学生，认真的准备，在班级里做了一次成功的讲座。他讲完之后，同学们都非常钦佩他。
    这个男孩的故事非常长，而我讲的这几个片段，只想印证一句话“学生也是教育者”，可以自己教育自己，也可以去感染别的同学，更感动着老师和家长。把学生当做教育者，不是要我们放弃教师的责任，而是一方面要发挥学生的教育主体作用，让学生在自我的教育中成长，另一方面我们也真诚的向学生学习，以完善我们和学生一同成长，我只是一个普通的老师，因为有了这群孩子们和无数关心我的人我感到很幸福，我惦记着孩子，孩子也惦记着我。
    毕业前夕，那个男孩又犯错误，我正在教育他，他却突然说：“郭老师，我们毕业后，你千万别去教五年级五班啊”
    我很疑惑，他却说：“我发现五年级五班的每一个孩子都比我还要坏，我不想你再去教那个班。”他心中还在惦记着我，他觉得他已经让我费了很多心。 毕业之后，他的家长给我发来短信：郭老师，您好！一年里，您用耐心和细心让儿子暴躁的性格安定下来，让他变得懂事了，他的成长您付出的比我们家长还要多！他能顺利毕业并取得良好的成绩和您的教导师分不开的！非常感谢您……
    有这样一句话“不必用堆叠的荣誉来证明教师的成功，班主任的光荣就印刻在学生的记忆里”我愿意用爱，用智和孩子一起编织故事，让自己的生命和孩子的生命互相重叠并交相辉映。这是教育职业的意义，也是我的幸福所在。