内容提要：新课标的提出和落实使作文教学改革有了很大起以，而在过程完整化教学模式下落实新课标，尤其是在作文方面更给学生一个广阔的自主空间，故总结出几点体会。
    关键词：新课标，过程完整化
语文课程标准关于写作提出院许多新要求，例如：写作时考虑不同的目的和对象；写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，根据表达的中心，送些新要求在落实上并非易事，但运用了过程完整化教学模式，新课标下的作文教学又给学生一个广阔的写作空间。学生不再认为写作文是一个头疼的事了，教师不再传统的教学模式给学生套路了。而再运用上“自主合作探究”的学习方法使得作文教学更加如虎添翼，以下就是我在运用过程完整化教学模式后总结出几点不同于以往学生作文的新体会。
    一、从共性到个性
    学生作文中最常见的是共性的东西，这些东西有关相同的模式，千篇一律，只是在内容上变化着，很像八股文。这样文章缺乏的是思维过程，没有思维过程写出的作文也就是套路作文了，正如哈教授所说的，就连真正意义上的思维过程都不完整的教学，哪夹的创新教育，个性和人格培养功能。传统的教师讲，学生听“教学模式”下的不合理的教学过程是造成学生人格分裂，缺乏创造性的根源。在作文教学中，我尽量给学生更多的时间，自主审题，立意构思同学和老师一起合作探究一些作文中出现的问题。课堂上大部分的时间都让学生们思维，这样写作的作文大的感情真挚，能真正表达自己对社会、自然、人生的独持感受，而最大的不同是培养了学生的个性。“个性”一词通给解释就是独有的，他人不具备的特性，有的表现在学生的思维上，而有的表现在学生的语言的，还有的表现在作文的形式上，其实就是用自己的语言形式书写自己独特的感受，发表与众不同的见解。例如一学生在与《选择》这篇文体不限的习作时，他以自己独特的感受，以当今社会的背景，不再象孔融那样把好的让给别人，而是在激烈竞争的环境中，选择对自己最有益，最有价值的。社会在变，人的感受和体验也在变。这种体验和感受体现在作文这样精神的个性创造中，完全是思考认识深入的结果，它反映了学生的心智，体现了学生的内涵，冲击了学生内心的情感，让作文成为了寄托学生精神的归宿。当然，不是不要共性，而要在共性的沃土上长出更好个性的东西。
    二、从表述到表达
    表达，即说明叙述、表达，即表示思想感情。原来的学生作文侧重表达，而忽略表达。过程完整化教学在写作上的运用更恰当地说是学生酝酿情感的过程。教师把一个作文题目给学生，学生先是自主地进行思考，然后提出有关写作相关问题，老师则从旁边做指导。这样一来老师评改作文中常出现的问题就会避免。以往老师指导学生写作把重点放在表述上不犯一般的语法错识，虽说表述内容说尽得当，但有时会不能充分表达感情，叙述的事如同照猫画虎。新课标要求根据表达的中心，选择恰当的表达方式，有时也会不限文体，没有了更多的束缚，学生尽可能带有自己的感情穿梭于自己情感的文字中，字里行间有情感的流露。表达在于述说，表达在于流露，两者在作文学生中缺一不可。表述是基本功，表达是表述的感情升华。要想达到作文写作水平的新高峰，二者必相辅相成这也是形式与内容统一结合的一种表现吧！
    三、由现实到联想、想像
    创作来源于生活，要求学生一定要认真观察生活，于是学生一边不断积累生活经验，积极对考社会实践，一边不是摆脱不了对搜集材料的堆砌，所以写不出优美的文章，即使写出也缺乏理解，认识和感悟。其实对于司空见惯的事物在每个人眼里都是一样的，在每个人的脑中却不一定一样，尤如一千个读者就有一千个哈姆协特，最重要的是要像学数学那样举一反三，会联想和想像这样才会有更多的理解和感悟，丰富表达的内容。反过来说由联想和想像的内容可以看出学生现实生活中的综合素质。过程完整化教学就给学生了一个联想和想像的空间，它可以使学生的各种材料，系统化，组织化，就好像《红楼梦》中的家谱一样，你任意提起一个人扬来，就会有和他相关的各色人物的出现。一个学生看到《感谢》这个题目时，并没有拘泥于对父母的感谢，而由此联想的更多，花的开放应感谢春雨；草的嫩绿应感谢露珠，天的蔚蓝应感谢太阳 ……联想和想像就是现实生活的高一层面，把五彩斑斓的生活积聚在心中，通过大脑的组织跃然于纸上7。
    语文中作文教学要做到“以人为本，以学生发展为本”，让课堂成为学生大胆创造的天地，就得运用适合学生发展的教学模式，只有这样才能更为地落实新课标。

    参考文献：哈斯巴根《过程完整化教学理论与实践》
    《语文教学之友》2003年第9期