近年来，高考越来越重视对“过程与方法”的考查。因此，在教学过程中，必须要讲透原理、过程。对于细胞呼吸和光合作用这样的高中生物学的主干知识，我们在课堂教学过程中，可以通过设计问题串来引导学生说过程，这样就可以对重难点知识加以突破，并且可以培养学生对生物学问题的过程的分析能力。

例如，下面的曲线图是某阳生植物在30。C时的光合速率与光照强度的关系，该植物光合作用和呼吸作用的最适温度分别为25。C和30。C，结合该曲线图可以设计如下问题：

(1)说出图中A、C、E三点及AC段和CE段的含义。

(2)图中A点和C点产生ATP的场所分别在哪里？如果植物白天大部分时间处于C点，这样的植物能否正常生活？为什么？

(3)若将温度右30.C调至25.C，则图中的A点和C点将如何移动？为什么？如果增加昼夜温差，为什么能提高农作物的产量？

(4)若为阴生植物，则图中的A点和C点将如何移动？

(5)若该植物生长过程中缺少一些重要元素，如N或Mg等元素使叶片变黄，图中的A点和C点又将如何移动？为什么？

以上的问题前后关联，又逐层递进，能较好地引导学生由浅入深地进行过程的分析。