在我国小说发展史上，有一种独特的对小说进行评论鉴赏的传统文学批评形式，叫做评点。“评”即评论，指读者就小说的思想内容和表达形式书写评语，表达自己的看法和意见；“点”则指圈点，即读者阅读欣赏时凡遇到在他看来是妙笔神文，精湛独到之处，便在旁边加上圈点，以示这是应该细细体味儿赏鉴的地方。“评”“点”结合，构成了一种独特的文学批评和鉴赏形式。
    在语文教学特别是小说文体的教学中，可引入运用“评点”法于具体的教学实践。
    在小说等文体的教学中，通过评点法，可推动学生主动自觉感受作品文本内容，培养提高鉴赏文本的审美能力。学生在评点时，可从作品语言表达、构思特点、情节安排、意境营造、主题内涵等方面去感受挖掘作者的语言艺术表达技巧和思想内蕴隐显；与此同时，学生体味涵泳深思探微间亦是与作者在思维交流，心灵融汇，是从作者心灵凸显中直接汲取语言文字表达的美质，也从而使在阅读中感悟到的文化才智移入、积淀、内化为自我的思想修养和表达才力成为可能。试想，如果学生阅读小说时，走马观花，浮光掠影，浅尝辄止，泛泛而读，那么，印象感观记忆体验也只能停留在故事情节、人物遭际方面；而运用评点之法，学生评论圈点时，心灵凸显，情感溢洋，思维腾挪，赏析语词，玩味意境，透视内蕴，感念人格，学生所得，既在鉴赏文本创造之审美，也在人格精神之滋养。
    按建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是经自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所谓“仁者见仁，智者见智”即是此理。在语言学习中，对同一篇课文，同一人物形象，学生的理解往往是各式各样，这完全正常；而如果对同一段语句、同一个人物、同一篇作品，学生的分析判断赏鉴竟千篇一律、完全雷同、一样答案、统一标准，那倒是极不正常，甚至可以说是语文教学的悲哀了。故而，运用评点法，也就是在引导学生用发散思维的眼光，主动地、多方位地、个性化地，审视品评文体的立意、选材、结构、辞章；在此过程中，学生的思想是积极主动的，学生的情感是个性鲜活的，学生的获得是深刻优质的。
    还应看到，评点法的运用是转变学生传统低效学习方式的有效措施。
    语文学习是极富个性化的学习行为。学生应该是阅读的主体，没有经过学生亲自体验的东西是转化不成学生个体所拥有的。在评点中，学生思接千载、视通万里、浮想联翩，百感交集，与天地对语、与作者晤谈，引发心灵共鸣，促生思维共振，在点评中吸纳，于评点间获取。
    语文学习的过程应该也是人格成长，思维成熟的过程，评点文本是个性化的、是自我的，而每每评点后，师生交流，同学切磋，既是思维碰撞，也是心灵互动，是自我展现，也是合作交往。
    评点教学也是养成学生探究学习品质习惯的有益方式。学生在文本的字里行间，将作者在思想上的精深寓意，表达上的独运巨心，或寥寥数语或纵笔放言，点击剖析，品评深幽，或一语中的，或几语入里，这种效果是远非单纯听记，一味解析，盲目训练的教学学习模式所能达到的。