现代学习已不再是单纯传授知识的过程，而是全面发展的过程。具体说是以知识为载体，情感为桥梁，能力不断提高，个性全面发展的过程。再者，现代学习的主要任务不是掌握有限的知识，更重要的是掌握学习方法。过去的教学模式更多的是将科学假设为了一种可以直接灌输让学生学到的一种知识，教师只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生，并使他们能重视。虽然学生在较短时间内获得了大量的知识，但所学的知识是静态的、分裂的，容易被遗忘的，而且造成了学生对科学缺乏兴趣，科学思维能力比较低的现象。现代教学模式不能再以学科知识体系为中心，而是以人的发展为中心。因此，必须变为教师为中心的教学模式为以学生为中心的教学模式。新的教学模式能够促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，能够培养学生的创新精神和实践能力。探究性学习注重教师和学生的互动，在互动中唤醒学生的主体意识，引出学生的身心潜能，让学生在具体的情景中去实践，去充满智慧的探究和体验。
    探究性学习研究实施的重点一般是活动性课堂。但目前的教育，课程仍是主阵地。因此，要立足于课堂，深入钻研教材，将探究性学习引进课堂，让学生在接受前人经验的同时，继续思考研究，开拓创新。
    下面仅谈一点自己的看法。
    1、 讲授与探究结合：想向一下，当每周每节课度过令人乏味的每个45分钟，你将是什么滋味？每个人都怕遇到这种情况。因此教师应该尽可能的避免这种情况的发生，在讲授中创设愉快情境，激发学生的好奇心和求知欲；精心设计教学过程，使学生体验到成功的乐趣。比如可以从生物学家的实验过程里寻找研究的痕迹，让学生看到并体验面对一个新问题时，生物学家是如何去研究、创造的。如在学习叶绿体中的色素时，讲授完色素的种类及作用后，可提出问题：叶绿体中的色素主要吸收可见光里的红光和蓝紫光，那么如何证明呢？学生认为可用不同的光分别照射植物，再通过测定植物光合作用的强度，从而来证明。进而提问可见光通过何种处理可得到不同的光？引导学生联想到物理学上学过的知识：经三棱镜的处理，可把可见光分为红橙黄绿蓝青紫七色连续光谱，继而介绍1883年德国生物C.Engelmann用以上的七色光谱投射到丝状绿藻上，并在丝状绿藻的悬液中放入一些好氧型细菌，然后观察细菌在丝状绿藻在不同波长的光照下，各部分的聚集情况。介绍完后提问学生将会出现什么结果，原因是什么？在此基础上还可把知识进一步的扩展延伸，如：分布在海洋中的藻类植物有垂直分层现象，浅海处绿藻多，稍深一点褐藻多，深海处红藻多。为什么？把深水处的植物移到浅水处，长势要好一些。这又是为什么？等等。在教师的讲授与学生的探究中将知识消化和吸收。
    2、 精心设计课堂提问，改变提问方式，发挥提问在培养学生思维能力方面的积极作用。
    课堂提问是课堂教学必不可少的教学手段，它具有启发学生思维，反馈调控教学过程，提高学生的口头表达能力等作用。为了让提问能激起学生探究的欲望，教师应精心设计问题。传统的记忆性的问题当然不能全部舍弃，因为它可以帮助学生更好地掌握基础知识，这是为更好的探究作准备。但可适当降低这类问题的比重。适当增加思考性、探究性问题的比例，这些问题学生但凭记忆一般难以回答，需经过一定的分析、综合、比较、抽象、概括等才能回答。这对思维能力的培养能起较大的促进作用。如学了生态系统的功能这个知识点后，可设计问题如：大棚种植蔬菜是现代农业的一个特点，但种植时如果长期密闭，大棚不与外界相通，植物会因CO2逐渐缺乏，造成生长缓慢，但如果与外界相通，大棚内温度降低，作物生长也将减缓。你能用废弃的植物的根、茎、叶等，不用化肥，设计一个使CO2循环应用于大棚种植系统，从而解决上述矛盾。学生在思考的过程中不但将原有的知识进行了复习巩固，而且在相关问题的解决过程中，将知识运用到了实践中。
    3、注重实验设计能力，加强探究成分。生物教材中的学生实验均为验证性实验，即学生在学习新知识后，为验证和巩固已学过的知识，在教师的指导下学生在实验室或教室里进行的独立操作的实验。这类实验在一定程度上可以培养学生的动手操作能力，加深对原有知识的认识。但学生更多的只是被动的接受，只知道应该这样去做，很少思考为什么要这样操作。而如果不这样做的话，又会出现什么情况？原因是什么？因而在验证实验的基础上也应增加探究的成分。如在观察植物细胞的质壁分离和质壁分离复原的实验中，在教材规定的0.3g/ml蔗糖溶液的基础上，让学生配置其它浓度的蔗糖溶液，做对比实验，在实验过程中提醒注意观察和记录选用不同浓度的蔗糖溶液时所发生的质壁分离和滴加清水后质壁分离复原所用的时间，液泡的大小，颜色变化等，并让他们分析实验过程中观察到的各种现象产生的原理等。在这样的既验证又探索的过程中，激发了学生的兴趣，培养了他们的观察能力，实验能力，创造能力。
    在如今的社会中，每个人都需要一定的科学能力，让学生进行探究性学习可以很好的培养学生的能力，比以往的任何教学方法都有效。作为教师都有这样的责任，共同努力起来，不要让自己的学生成为一个个只能被动盛放知识的容器，而更应该还是一个个能发现知识、创造知识的人。