摘要：本文从激发学生学习兴趣、增强自信心和培养学习习惯；在教学过程中训练学生的各种创造性思维，发展各方面能力；学习过程中要遵循各种规律的方面探讨了在英语教学中对学生进行学习方法指导的重要性及采取的相应措施。另外，要以了解和研究全体学生为前提，正确的进行学法指导，这对学生的学习是很有帮助的。
    关键词：学习兴趣、学习习惯、认知规律、遗忘规律、创造性思维
    在英语教学中，我们经常发现不少学生单词记不住，甚至不会读，没有语感，课堂上不知教师所云。这自然就参与不了课堂上的各种活动。学习兴趣提不上来，学习态度消极被动，没有养成良好的学习习惯，缺乏自信心。因此差生面积不断增大，两极分化严重。不管教师如何精心备课，课堂教学如何生动，也只能带动部分学生。所以要真正提高教学质量还是一句空话。为了改变这一现状，必须对症下药。分析学生们存在的种种困难，主要原因是学生学不得法。其中包括没有养成良好的学习习惯。因此治本的方法的就是在教学过程中注重学习方法的指导。让学生会学。
    在教学活动中，教和学是一个统一体。学生的学法直接得益于教师的指导。教学生学会学习，也是当前素质教育的重要内容之一。只有当学生掌握了科学的学习方法，学生的学习才会变得轻松、灵活，学习效果才会大大提高，而且还为以后的学习和发展打下良好的基础，适应时代发展的需要。对学生进行学法指导应从以下几方面入手：
    一、 学法指导应以激发学习兴趣、培养学习习惯为前提
    在学习过程中，学生是接受知识的主体，主体的任何认知行为都受到感情支配，要搞好外语的学法指导，必备的前提就是要注意激发主体的学习兴趣、培养他们良好的学习习惯。英语是一门有声语言，也是实践性很强的理论学科，所以只有学生在听、说、读、写的实践活动中，才能体验、感受语言，才能不断摸索出适合自己的学习方法。
    教师在学法指导时，一方面要考虑学生的特点及他们的需求，充分调动积极
性，增强主体意识。马斯洛的需要层次论表明：只有满足学生合理的可以实现的最基本的要求，学生才能积极努力地学习。在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，才能丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。所以应了解、理解学生的需求，尽可能创造条件让学生独立思考，自觉地在学习的实践中去学习方法、运用方法，真正成为学习活动的主体。比如，在进行词汇教学时，为了便于学生记忆，教师可根据字母组合的发音，把一些拼写相同或相近的单词放在一起，或在正确发音的基础上去记忆、拼写单词。对学习有进步的学生及时给予表扬，使他们增强自信心，获得成就感，从而更乐意去学习。另一方面，要培养良好的学习习惯。（1）独立学习和解决问题的习惯。要勤于查书，勤翻阅，这样既有利于记忆，又可培养学生的自学能力。（2）敢于开口说英语的习惯。抵制畏惧心理，多说多练。（3）大声朗读和运用英语进行日常交流的习惯。这些习惯的培养将会使学生受益匪浅。
    二、 学法指导要以培养逻辑思维、发展各种能力为主旨
    学习方法灵活得当的学生，其思维敏捷、思路开阔、想象力丰富，能做到事半功倍。因此学习方法的指导要以培养学生的创造性思维为中心，启发学生在学习过程中能展开想象，拓宽思路，多侧面，多角度的去看待问题。比如，在做填空题Let us        (pull) the  boat out of the water 时，学生弄不清是填原形还是不定式形式。记不清 Let somebody do something 这一句型，那就应从我们经常说的句子 Let us go 得到启发，运用这种逆向思维，避免学生死记硬背。但这必须是以多读、熟读为前提条件，在教课文时，要让学生从整体上把握，注重提高英语表达能力，交流能力和理解能力。培养创造性思维，对学生进行训练，使其学会思考，学会随机应变，把课文学活，那学生的学习能力也会随之提高。
    三、 学法指导要遵循学习过程理论
    现代心理学表明，学习的认知过程是一种信息输入和处理的过程，而且学生学习过程的主要心理活动是思维活动。思维活动是学习过程的核心。没有学生自觉的思维加工和思维操作，学生既不理解也不能应用。诚然，在这信息输入和处理过程中，如何做到方式的最优化，则是学法指导的重要内容。因此，学法指导要遵循认知过程理论是很重要的。
    英语学习过程有三个基本层次，一是输入信息阶段。二是思考消化阶段。三是输出运用阶段。在输入信息过程中，要指导学生有目的，有计划地复习与新知识密切相关的内容。要善于质疑，有选择地接受与学习预期目标有关的信息，使之进入短时记忆。思考消化时，要指导学生抓住新旧知识的联系，学会对照，通过多听、多读、多练习，把短时记忆变成永久记忆，为输出运用做准备。输出运用阶段，要指导学生怎样运用所学知识，勤于交流，在实践中领悟学法。
    四、 学法指导要具体，使学生形成一整套系统的学习方法
    教师在教学过程中、不仅要传授知识，更要进行学习方法的指导。培养起学生自主学习、独立思考、独立解决问题的能力。因此，在整个外语教学过程的各个环节都要注重学法指导，为学生提供具体的操作方法，让学生掌握，形成技巧。从而增强自信心，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯，形成一种良性循环，使教训收到最佳效果。
    教师应全面的了解学生，分层次、分步骤进行学法指导。如课前预习，有利于学生做到有的放矢，使教学能突出重点、突破难点。课堂上要求学生通过对语言的感知、体会、训练逐步掌握语言，学会带着问题听课，认真做笔记。真正做到听觉、视觉、动作相统一协调起来。课后指导学生及时复习、总结。要经常对知识进行整理归纳，形成知识体系。有规律地定时进行。因为教育心理学的遗忘过程受时间因素制约的规律表明：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。而防止不应有的遗忘的最有效的手段是复习。我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就提出“学而时习之”“温故而知新”。十九世纪德国哲学家狄慈根也提出“重复是学习之母”。他们都强调复习在学习和巩固新知识过程中的重要作用。现代心理学的研究更有力地证明：要巩固知识，防止遗忘，必须进行复习。可见，在教学活动中指导学生进行复习是一个不容忽视的环节。以上谈到的这些都是学法指导，它可使学生在学习过程中不断地自我完善，改进学习方法，牢固扎实地掌握知识。
    另外，教师不仅要了解学生共同的东西，更要了解个性情况。对学生进行个别指导，帮助他们寻求适合自己特点的外语学习方法。同时对学生学习中出现的问题，要及时纠正，有针对性地进行指导。
    总之，在教学过程中要特别重视对学生学习方法的指导，及时了解学生的困难，热心帮助他们摆脱困境。但学无定法，它需要在实践中不断的探索研究，为学生以后的可持续发展奠定坚实的基础。