内容提要：新课标理念指导下，教师教学要把课堂时间交给学生，让学生自主学习，在语文实践中扎扎实实获得语文素养。

关 键 词：自主    探究   
  
    传统的语文课堂教学以课文为中心，以教师讲解为重心，进行字词句篇语修逻文的讲解与分析，即“灌输式”教学，导致学生成了被动装知识的“容器”，这样的课堂气氛沉闷，毫无生气，学生学习变得索然无味。
    随着语文课程改革的逐步推进，新课标理念在具体的教学活动中渐渐显示出来。语文课堂真正体现了“以学生为主体”“一切为了学生的发展”这一课程改革主旨。在新课程理念下的语文课堂关注学生获得知识和技能的过程与方法，以及在学习过程中的情感体验和学习态度。
    《爱莲说》是语文的传统的篇目，以前教学这篇文章，在读通的基础上，就是带着学生进行“三行对译”，逐字逐句，从头串到尾，教师滔滔不绝，学生昏昏沉沉，费时又费力，学生毫无自主可言。在新课标理念指导下，我一改过去什麽都要讲，什麽都怕落下的方式，大胆放手，相信学生，采用自主探究的学习方式，让学生做学习的主人。
    这篇文章篇幅不长，全文仅十句话，语言精炼，骈散相间，却又婉转曲折，摇曳多姿，既抒发作者的情怀，又讽刺了世态，寓意深刻而耐人寻味，感情深切而打动人心。教学时，我首先要求学生初读课文，画出生字及难断语句；二读，读课文，读注释，并画出难懂语句；三教师范读，请学生提出不理解的，注释所没有的生词难句，师生共同解决。学生通过查阅工具书，理解注释，同学间，师生间答疑解难，学生精要高效地熟悉了字面，解决了问题。四读，学生自由练习朗读，教师从语气，语调，重音，停顿等方面予以指导，同学间可互相评价各自的朗读情况。这样，第一环节重视朗读，有实践，有指导，学生在动口，动脑，问答，练习的过程中，自然而然获得文言语感，培养了能力。
    第二环节，学生在阅读的基础上，钻研课文，深入思考，提出问题。归纳学生提出的问题，主要如下：
    作者为什麽爱莲？（莲的可爱表现在哪里？）
    作者爱莲，赞美莲，文章仅仅在写莲吗？
    作者既是写莲，为什麽还写到菊花，牡丹呢？
    作者为什麽说“菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。”
    以上问题，紧扣课文，学生提出问题后，教师并不急于回答，而是引导学生自己去解决。小组讨论解决，教师适时点拨，使学生对文章内容的领悟深入了，结构写法明了了。至此，也为学生积累语言材料做了必要的准备。在要求学生课下收集其他文人有关写花的诗词，读读背背，扩大积累范围，并模仿课文写课外练笔。
    这样，整个教学过程，都以学生为主体，学生自己读，自己查，思考，发问，讨论，解决学生处于有事可干，积极主动参与的状态，教师起穿针引线的作用。学生自主学习收到事半功倍的效果。
    著名教育家陶行知说“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。通过不同方式的教法，我也深有体会，觉的教师不应越俎代庖，要把课堂还给孩子，高估孩子，相信孩子，放手让学生自主学，教师引导点拨，让学生觉得我很重要，使学生积极参与，乐于合作探究，进而实现学生知识和技能，学习过程和方法， 情感态度和价值观协调发展。获得扎实的语文素养。