摘要：时代发展的需要及英语自身的语言特点迫使我们改变过去旧的英语教学模式。在新的课程标准的指导下，我们要以学生为中心，以发展学生能力为核心进行课堂教学设计。实践证明，任务型教学途径是行之有效的。
    关键字：任务型教学途径、综合语用能力、课堂设计、交互性活动、信息的输入与输出、原有知识与经验、语言形式与功能。

    社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已渗透到人类生活的各个领域中，成为使用最广泛的语言。既然它是一门语言，那它就是一种交流工具。然而，英语教育的现状却滞后于时代的发展的需要，这迫切要求我们教育工作者更新教育观念，提高教学质量。新课程标准也正是适时的为我们指出了发展之路，同时，我们的教学也要以新课程标准为导航而进行。
    新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而要达到这些要求，我们必须进行合理的课堂设计，在课堂教学中注意发展学生的能力。其中任务型教学是一种行之有效的教学途径。
    任务型的学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为 动力，把知识和技能融为一体，在原有知识与经验的基础上，通过听、说、读、写等活动去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。其宗旨在于：为用而学，在用中学，学了就用。在此过程中学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。因此，任务型学习的过程是学生主动建构知识的过程。
    任务型教学途径（the task-based approach）在课堂教学中主要体现为：（1）信息传递型（2）逻辑推理型
    （1） 信息传递型
    任务型教学途径的精髓在于“变化性互动”的各种活动，即任务。以及给学生创造可理解的输入和输出机会，体现语言的交际功能。而不是简单地语言形式的习得。以下的实例可加以说明：
    例1， student A在原有知识的基础上，通过多种方式把信息传递给student B。student B把信息内化后，再输出。
    student A可参照如下表格
 
    Bob Carla Mary Joe
    Favorite kind of music classical  Dance 
    Favorite group/singer  Boys from Brazil  The Smith Family

    student B可参照如下表格
     Bob Carla Mary Joe
    Favorite kind of music  jazz  country
    Favorite group/singer Boston Music  Back Street 
    student A 与student B可通过如下问题进行信息的输入与输出。
    Student A: What’s Carla’s favorite kind of music?/What kind of music does Carla like best?
    Student B: It’s jazz. And  who is Carla’s favorite group?
    Student A: Her favorite group is Boys from Brazil.
    这样的活动能对理解了的语言进行口头转述，也能理解别人转述的语言。根据自己的原有知识和经验，可以自由灵活的按要求进行信息的传递和完成信息表现形式的转换。
    例2， 在平时的教学中，更多的时候是吸引学生的注意力，尽可能的给他们创造练习的机会。因此，每天课前要求学生做值日生报告（duty report）或进行一个简短的演说（可以讲故事和笑话），其他同学听并做记录。之后，让学生发表一下自己的观点或者进行简单的表述。这也是“变化性互动”的一种活动。
    （2） 逻辑推理型
    学生根据所给信息，通过一系列的思维活动，从所获得的多种信息中，理清条理，得出新的、所需信息或结论。该活动的过程是学习者通过听和读对信息进行加工处理的过程。
    例1， 关于职业的这一话题有这样的活动，学生通过读招聘广告，可得知它们需要的是什么样的人才、干什么工作。而且它的设计也就是任务型教学途径在课堂教学中的一种体现。同时，我们还可以由此而给学生设计另外的一个活动，即为自己申请一项适合自己的工作，给招聘人或单位写一封信（要写出自己适合这项工作的原因或是与众不同的地方，在众多的竞争者当中，如何才能做到脱颖而出）例如，Student A wants to be a teacher. Because he loves children. 我认为这是至关重要的。很可能他会成为录取对象。
    例2， 关于某人的相貌（appearance）和个性（personality），根据其功能可有如下的活动：两个学生各自谈论他们的同学的相貌及性格，其他学生获得信息并处理加工，从而推理得出此人是谁。这样可以避免简单机械的语言形式的操练，而把语言形式与语言功能有机地结合起来。下面对新旧教学方式做个比较：
    从前教师常让学生做这样的练习：
    S1: What does he look like?
    S2: He is short and he has curly hair.
    S1: What is he like?
    S2: He is friendly and smart.
    在新课程的理念下，学生做这样的练习：
    S1: How was your weekend?
    S2: It was great.
    S1: What did you do over your weekend?
    S2: I played soccer with my new friend.
    S1: Do you have a new friend? What does he look like?
    S2: He is short and he has curly hair
    S1: What is he like?
    S2: He is friendly and smart.
    S1: Does he have a medium build? …
    S2: Yes, he does.
    S1: Oh, I think I know him. He’s …
    在教学实践中，我感到学生通过任务型教学的双边或多边的交互式活动，他们的能力有了显著的提高，初步改变了“有口难言”的状况。同时，激发了学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，他们能全身心的投入其中，体验成功，培养他们的责任心和竞争意识，这样才会启动学生不断学习的内驱力。使我们的英语教学目标真正落到实处。