[主要内容]：学习《新课标》和课程改革的内容，转变教学观念，由“教教材”到“用教材教”
[关键词]：“教教材” “用教材教”

    回顾本世纪教学所走过的路，大体沿知识本位--智力本位--人本位"的发展轨迹。当代教学应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。
    传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
现在，我们就来看看这两种“教材观”有何不同。
    “教教材”是把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。而是过多的分析、讲解、灌输，把一门充满生气和灵性的课程，搞成沉闷、单调、乏味的样子。有的教师甚至认为，将教材讲深讲透就是完成了教学任务。因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，不是“用”教材，而是“讲”教材，教材中的每一篇文章，每一个知识点，都要掰开揉碎，繁说细讲，生怕有半点遗漏。常常把目标单一地定位于教知识。
    “用教材教”是十分重视挖掘教材资源，进行拓宽、延伸、知识建构等，活用了教材，使教学从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸，实现这种教学，打破了封闭的教学格局，形成了开放的势态，力求学得更广博、更创新一些。在更大程度上把 知 识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。
   “教教材”是地地道道的应试教育，“用教材教”才是名副其实的素质教育。
教材是我国学校教育的主要课程资源，是教学的基本内容，是学生学习的材料，是传承文化的一种载体。但不是惟一的课程资源，教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。因此，教师必须突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而不能成为教材的奴隶，应做教材的主人：即遵循于教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。
    那么，如何才能更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”呢？我觉得应重视以下三个方面：
    第一：以教材为基础积累课程资源。
    针对具体的历史教材，我们在深入挖掘课内资源的同时，还必须重视拓展利用各种校外资源，这样才能使教学紧密地联系社会生活，最终服务于生活。新教材发下来后，教师要带领学生从总体上初步感知教材，如教材写了哪些历史人物，哪些历史事件，发生在什么时间，有什么历史意义等等，以便有目的的开发课程资源。比如师生外出旅游，可有目的地选择事件发生的地点；阅读课外读物时有重点地选择要读的篇目；进行历史考察时，会关注有关人物及事件……从而有助于课外资源的搜集、加工和积累。
    例如在讲述“鸦片战争”中有关鸦片输入带来的危害时，可以让学生联系今天吸食毒品带来的严重后果，给个人，家庭，社会和国家带来的危害，国际禁毒日是哪一天，现在国家采取了什么措施禁毒等等。这样不仅有利于学生理解教材，而且还让学生学到了其他的知识。
    第二：要以教材为载体加强与其他学科密切联系。
    历史一直以来都是一门丰富的学科，和其他科目的联系都很强。诸如语文，政治，地理，法律等等。这就学需要根据教材的内容进行选择了。例如近现代史中有关战争的内容很多，以“解放战争三大战役”来说，在讲述时，可以联系地图册进行讲解，加深学生有关地区的地理印象，同时还可以让他们自己去查寻那些历史地点（沈阳，锦州，张家口，天津，北京等等）今天有什么变化或特色。古代史的内容就涉及更多方面了。
    第三：基于教材又再生教材。
    教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。除了搜集加工课程资源，密切与其他学科的联系之外，如果能使学生依据教材展开联想与想像，就会更好地激发其创造潜能，更有利于教材的创造与开发。
作为新世纪的教师，要有开发教学资源的意识，整合教学资源的能力。改变自己的定位，改变学生的学习方式是课程改革的一个重点。它以改变教师的教学方式为前提，以给师生准确定位为根基，教师绝对应是学生的学习伙伴，要与学生亲密接触，融入学生的学习中。这样才有资格做学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者。
    教学的实质是师生间一种特殊的交往。这种交往，意味着平等，意味着对话，意味着共同参与，意味着相互建构。在交往的师生观中，教师的角色转变为学生发展的促进者。教师的劳动不再是燃烧的蜡烛，照亮了别人，毁灭了自己，而是分享学生成长的喜悦。对学生来说，则是精神的升华，个性的解放，创造性的裂变。我们要做开放型的教师，不是教教材，而是用教材教。教教材是教书匠，用教材教才是专家型的教师。我们要做开放型的教师，不仅关注学生的智慧生命，而且要关注学生的价值生命。要从裁判员转变为探宝者。使学生的主体开放，做到陶行知先生倡导的六大解放：解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。也就是要尊重学生的独特体验。在评价中不揭短、不挑刺，用发展的、肯定的、差异性的目光看待个性鲜明的孩子们，给出一个宽松、民主的学习氛围，成为孩子们可信赖的学习伙伴。关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些话语霸权，多一些百家争鸣。
    现在，我们都在学习新课程标准，过去我们强调“扣纲依本”，而新课程则是“一纲多本”，(1)教师可以根据本地、本班级的情况，有选择地使用教材。(2教师)可以根据本地的资源和环境，对教学内容加以改造。(3)教师可以根据自己对《标准》的理解，设计新的活动方案。这样使教学活动以教材为基础，但不囿于教材，让学生多角度、多渠道、全方位地从课内外丰富的课程资源中获得情感体验、生活经验，丰富生命的内涵，提高综合素质。
    而“课程改革”的最大特点是教师不再只关心教材、只关心自己怎么把“书”教好，而是首先关心对于今天要学习的内容学生知道些什么、在实际生活中有过怎样的体验。不是“教教材”，而是“用教材教”。整个教学过程的着眼点始终在学生。我们在教学中“教”的许多东西其实学生并不是一无所知的，但是，过去的教学，教师不管学生知道什么，只管按照教材的体系、教材的顺序、教材的叙述去讲，结果常常是学生已经懂了的东西，教师仍然不厌其烦地“教”，浪费了大量的宝贵时间，一节课下来，学生常常没什么收获。“课改”课不再是这样。所有的学生都知道的，教师不讲；部分学生知道的，也尽量让懂的学生去说给不懂的学生听，而不是由教师来讲。课堂不再是教师的“讲堂”而是学生的“学堂”，尽可能地让学生通过小组讨论、合作学习的方式去互帮互学。就是学生们都不懂的内容，也不是由教师“灌”，而是组织“学习活动”，让学生利用学具、利用生活中常见的用品，以学生喜闻乐见的方式去寓教于乐地学。
从“教”教材到用教材“教”，这文字的排列顺序一变，其中蕴含的意思是大不一样的。在这种“变阵”中展开了一个令人遐想的教育世界。
    “教”教材与用教材“教”，从理想化状态来说，至少是有区别的。“教”教材，很明确是以教材为中心，教材怎么说，我就怎么讲，是对教材负责，是以教材为唯一的“孤本”，依据是相对固定的结论，视教教材为静态过程，比较狭隘的。而用教材“教”就不同了，教材在这里是“范本”，教师不光是解释教材，而是要用教材作“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”。同时，以教材为圆心，可以向外延伸，可以是内容的，也可以是形式的，反正不止于教材，不局限于教材。前者是对教材负责的“固本教学”，后者是以人发展为本的“人本教学”，前者是教书，后者是教人。
    因此，我们要转变教学观念，由"教教材"到"用教材教"。"用教材教"是指超越教材，不受教材的限制，教材只是教学的一根"红线"，我们应围绕这根红线采集各种素材，完成教学任务。