《语文课程标准》明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而语文素养的形成和发展与培养学生的创新能力有很大的关系。在我们传统的语文教学中习惯于用统一的答案去要求不同的学生，这样在课堂上就出现了只有一种声音，只有一种答案的现象，这无疑将那些富有个性，虽然稚嫩但又不乏创造性的答案扼杀于摇篮之中，使那些富有创新能力的学生受到钳制，这不利于学生的学习，不利于语文素养的形成和发展，不利于他们的成长。其实，在语文教学活动中，每个学生都会有其各自独特的想法，作为教师的我们千万不要囿于框框之中，应该不断培养他们的创新能力，诊视他们的独特感悟，在这方面，我运用过程完整化教学模式做了如下尝试：
    一 、营造宽松、民主的学习气氛，使学生在学习中有心理安全感。
    我们每一位老师面对的是有理想、有感情的学生，师生关系和谐与否，直接影响课堂教学效果，如果教学活动中能以朋友的身份与学生相处，关心、信任他们，尊重他们，那么课堂气氛无疑是宽松、愉悦、和谐的，学生在一种没有压力、没有思想负担的环境中以一种愉快的心情去学习，创造的火花会不时闪现、流露出来，“我想说、我想做”的自主学习意识被激发出来，会有效的促进学生的思维发展。在这方面，我深有体会，课改之前，我发现在教学活动中，学生与自己总有一定的距离，课堂气氛也不是很活跃，教学效果不太理想。虽然做过很多方面的尝试，但收效不大，后来课该之后接触到新的教材，同时又学习了过程完整化教学理论，在充分领悟《课标》精神，认真钻研教材，把握教学理念后，在教学中放下教师的架子，以一个大朋友的身份与学生平等相处，充分理解、尊重他们，尊重他们的每一个见解，欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。我惊奇地发现，学生的积极性很高，他们能踊跃的表达自己的见解，尽管有些是与老师的见解不同甚或针锋相对的，有些看来是很可笑的，但我同样欣赏他们的看法，关注他们，课堂气氛民主、自由而宽松，这样调动了他们学习的积极性。
    二、鼓励学生大胆说出自己的独特感受。
    苏教版《“诺曼底”号遇难记》一文塑造了一位在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高人物形象——哈尔威船长。学生读完一遍课文后，我提出如何看待哈尔威船长这一形象问题，让他们写出自己的见解，学生结合自己的理解写了出来，之后我又针对文中的一个难点，提出怎样理解“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊”这一情节。学生陷入了深思，并将这次思考的结果与上一个问题结合起来，逐步去认识哈尔威这一英雄形象，这样逐步提出问题，让学生进行深入思考，并说出各种各样的看法，慢慢地他们认识到文中描写哈尔威船长与轮船共同沉没，从主题上来说更能表现人物伟大、崇高的精神品质，这是学生进行深入思考的结果。传统的教学方式很少给学生以独立思考、 质疑、探索的空间，而过程完整化模式做到了这一点，学生开始去思考、去质疑。在这过程中，他们也变得敢于说出自己的独特感受了。
    三、激发学生的想象力和联想力。
    《心理学教程》（秦金环等主编）一书中说“想象是人脑对已有的记忆表象进行加工、改造而创造出新形象的过程”。想象是人类智慧的花朵、 创造的曙光，人类思维的开拓、科技的发明、社会的进步都离不开想象。联想是由一种事物想到另一种事物的心理想象，注意激发学生的想象与联想能力，可以培养他们的创造性思维，从而促进他们产生自己的感受。苏教版语文第一册第六单元四篇文章的作者从天上到人间，从事物到人物，从现实到未来，驰骋想象，奇妙无穷。学生在学习这一单元时，积极性高，兴趣很浓。学习《天上的街市》时，读完文章我让学生想象一下天上街市的繁华景象，把他们写出来，结果很多学生发挥想象，写出了文质优美的文章。学习《七颗钻石》一文时，让学生在“小姑娘那儿也找不到水，累得倒在地上睡着了”和“当她醒来时”之间，插叙一段想象力，想象小姑娘的梦境。在《蔚蓝的王国》一文中，让学生借助想象与联想，描写文中“我们”所见岛屿上的美丽景致。《皇帝的新装》学过后，大家意犹未尽，于是我让学生续写“皇帝回宫后”的故事。大家运用了丰富的想象和大胆的夸张完成了续写。这一单元的教学活动，极大的激发了学生的想象力与联想力，学生的自主学习意识被充分调动起来。
    培养创性能力，珍视独特感悟，对学生语文素养的形成与发展具有极为重要的作用。